La educación vial en el currículo de infantil 2: metodología y evaluación

por | Abr 19, 2022

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La educación vial en el currículo del segundo ciclo de infantil 2: metodología y evaluación


 

La educación vial en el currículo de primaria 2: metodología y evaluación

La educación vial en el currículo de infantil 2: metodología y evaluación

 

 

 


1. METODOLOGÍA


 

Se puede definir la metodología educativa como:

El conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica.

En la Educación Infantil estos métodos para trabajar se basan en

    • las experiencias,
    • las actividades
    • y en el juego.

Antes de elaborar cualquier programación en el aula es necesario tener en cuenta esta cuestiones.

 

1.1. Características psicoevolutivas y orientaciones metodológicas


 

Tener en cuenta las características tanto evolutivas como de desarrollo de los niños de la etapa infantil es fundamental para realizar cualquier programación. Durante estas edades, entre los 3-6-años, se experimentan importantes transformaciones en el desarrollo.

En este periodo, el escolar tiene muchas limitaciones para enfrentarse por sí solo a las diversas circunstancias que se dan en la vía:

    • su limitado campo visual
    • y su pequeña estatura
    • atención selectiva deficiente
    • estimación de las velocidades y distancias

 

El campo visual

 

Con respecto al campo visual, su ángulo de visión abarca aproximadamente 110º a la edad de seis años. Irá ampliándose poco a poco hasta alcanzar los 180º en la edad adulta. Esto provoca:

    • una importante falta de control visual en la periferia del campo,
    • por lo que obligará a los niños a girar la cabeza para detectar movimientos laterales,
    • lo cual hará que aumente su tiempo de reacción.

 

La educación vial en el currículo de primaria 2: metodología y evaluación

Campo visual de los menores. La educación vial en el currículo de infantil 2: metodología y evaluación

 

Por otro lado, nos encontramos con su baja altura. La estatura media a los seis años es de 110 cm. Esto genera un riesgo considerable, por ejemplo, a la hora de cruzar entre coches estacionados.

 

La atención selectiva

 

La atención selectiva es otra de las limitaciones con las que conviven los niños y niñas de esta edad. Esto se traduce en que suelen prestar atención a aspectos poco relevantes. Hasta los once o doce años de edad, no será capaz de poder dividir su atención entre varias tareas como, por ejemplo, cruzar la calle a la vez que observa la aproximación de los vehículos.

 

Estimación de las velocidades y distancias

 

Es importante comentar la dificultad de estimar fiablemente distancias y velocidades.  Esto no se conseguirá hasta los trece años de edad. Lógicamente, los conceptos de distancia y velocidad influirán en:

    • la estimación que necesitará el niño o niña para calcular el tiempo de cruce
    • o lo que tardará un vehículo en llegar hasta su posición.

Todas estas características implican la existencia de diferentes estrategias que se darán en las diversas situaciones viales entre adultos y niños.

Investigaciones recientes demuestran que la “experiencia directa” constituye uno de los medios fundamentales para su enseñanza en los primeros años. Cuando se trata de alumnos con necesidades educativas especiales, ha de primar el criterio de facilitar un medio que le permita:

    • adquirir los conocimientos,
    • formar su pensamiento
    • y comunicarse con el entorno. Por lo que hay que barajar la posibilidad de utilizar métodos alternativos o aumentativos que sirvan de apoyo al alumnado de estas características.

 

1.2. Principios metodológicos


 

Podemos definir los principios metodológicos como:

“El conjunto de condiciones que marcan la dirección que deben seguir las actividades para obtener el mayor rendimiento posible de cada tarea.”

Los principios metodológicos empleados en la educación infantil son:

    • Principio de globalización. Este se convierte en eje vertebrador de esta etapa. Se adapta a la manera en que descubre y conoce el alumnado de estas edades. Hay que enseñar de forma globalizada, ya que los niños parten del todo para llegar a las partes.
    • Principio de actividad. Propiciar la participación activa del alumno. Son los niños los que experimentan, investigan, etc. El maestro será orientador en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
    • El principio de juego. El juego es la actividad propia de esta etapa.  Favorece la elaboración y desarrollo de las estructuras de conocimientos y sus esquemas de relación. Es una de las mejores formas que tiene el niño de aprender.
    • Aprendizaje significativo. El niño relaciona sus experiencias previas con los nuevos aprendizajes, mediante actividades que tengan sentido para él, que le interesen.
    • Principio de la diversidad. Cada escolar es diferente. Esta diferencia es lo que caracteriza a cada uno de ellos. Parte del reconocimiento de las diferencias que presentan los alumnos en el proceso de aprendizaje. Además  incide en factores personales y ambientales.
    • Principio de socialización. La interacción entre los niños constituye un recurso metodológico primordial. Las interacciones realizadas en el grupo facilitan el progreso intelectual, afectivo y social. Los alumnos trabajan en grupo para resolver tareas del aula o para generar conocimiento. Son los grupos cooperativos.
    • Organización del espacio y del tiempo. La organización del tiempo en Infantil ha de respetar las necesidades de los escolares. Debe combinar tiempos de actividad con el de descanso y actividades individuales con relaciones en grupo.

 

 


2. RECURSOS DIDÁCTICOS


 

Los recursos didácticos en la Educación Vial son elementos que:

    • forman parte de la programación educativa
    • intentan una adecuación de los aprendizajes viales teóricos a una realidad vial personalizada.

El diseño de los recursos didácticos de Educación Vial se da en distintos soportes (impresos, audiovisuales, informáticos…). Deben permitir ser empleados según las necesidades y características concretas de cada etapa.

 

2.1. Audiovisuales


 

En la actualidad los elementos audiovisuales y tecnológicos forman parte de la sociedad. Los nuevos recursos tecnológicos permiten nuevas posibilidades de información y de comunicación. Pueden combinar el texto, la música, la imagen, la voz, la animación…, por lo que se posibilita un aprendizaje más motivador.

 

Disney Junior España | Jota Jota quiere aprender seguridad vial: cruzando la calle

2.2. Cuentos


 

El cuento es un recurso educativo que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es flexible, ya que puede ser utilizado por cualquier área de estudio y para trabajar temas transversales como la Educación Vial. Además, por su aspecto lúdico, permite que los niños desarrollen su imaginación y fantasía. Por ello despierta su creatividad y, como consecuencia, su motivación y actitud positiva.

Educacion vial infantil

Cuento: “A clase con Rodolfo

 

2.3. Interactivos


 

Los recursos interactivos son herramientas para aplicar en el desarrollo de las clases. Estos recursos permiten al alumno interactuar con ellos.

Recursos interactivos DGT

 

2.4. Actividades


 

Para seleccionar las actividades adecuadas para esta etapa, se deben tener en cuenta una serie de criterios:

    • Tener en cuenta las necesidades e intereses de los niños y niñas.
    • Ser potencialmente significativas.
    • Propiciar las interacciones entre iguales.
    • Adaptarse a los espacios, tiempos y materiales disponibles.
    • Facilitar la inclusión de niños con NEE.
    • Permitir ser evaluables.
    • Estimular la participación, solidaridad y no discriminación

 

Algunas de las actividades indicadas en esta etapa son:

    • Descripción de láminas, fotografías, carteles, imágenes…
    • Observación del entorno.
    • Canciones didácticas.
    • Juegos manipulativos para trabajar conceptos.
    • Juegos orales colectivos.
    • Actividades de grafomotricidad.

 

Algunos ejemplos son:

 

Actividad infantil Actividad infantil 4
Actividad infantil 2 Actividad infantil 3

 

 

Para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales deberemos disponer de una serie de recursos que sirvan de apoyo al contenido. Habrá de tener en cuenta las características de este alumnado para utilizar el recurso más apropiado (pictogramas de imágenes, audios, pictogramas táctiles y sonoros, objetos manipulables, etc.). Si es necesario, se organizarán:

    • los espacios, para facilitar la interacción con los iguales,
    • y los tiempos, respetando los tiempos personales dentro de un marco de tiempo grupal.

 

 


3. EVALUACIÓN


 

La evaluación, tanto del alumnado, como del propio proceso es de los temas que preocupa al profesorado. ¿Cual es el significado de evaluar?. ¿Qué se debe evaluar?. ¿Cuándo realizar la evaluación?. ¿Cuáles son los mejores instrumentos?, etc.. Todas ellas son preguntas recurrentes que deberían servir para organizar nuestra intervención educativa en su totalidad.

Evaluar es una forma de obtener información y valorarla para tomar decisiones en un futuro. En general, es considerada un pilar fundamental para la mejora de la educación.

Las finalidades de la evaluación son:

    1. medir y evaluar el aprendizaje de nuestro alumnado,
    2. saber cuál es el nivel de consecución de los objetivos educativos que hemos planteado,
    3. darnos cuenta de en qué aspectos tienen dificultades nuestros alumnos y alumnas
    4. etc.

Para alcanzar el éxito se deben de aplicar una serie de técnicas e instrumentos. Entre ellos se pueden diferenciar por etapas. Hay que tener en cuenta que la evaluación tiene una función de retroalimentación.  Por ello sirve tanto para

    • demostrar que los contenidos se aprenden,
    • o que los alumnos alcanzan las capacidades acordes con su edad madurativa.

La evaluación en educación infantil, es de carácter formativo. Con respecto a la Educación Vial, la evaluación ha de tener en cuenta cuatro objetivos fundamentales:

    1. Realizar una evaluación inicial sobre Educación Vial.
    2. Diseñar indicadores que sirvan de referencia para la evaluación y mejora de la actividades de Educación Vial.
    3. Evaluar la relevancia de los materiales y recursos utilizados.
    4. Detectar y difundir buenas prácticas sobre Educación Vial.

 

3.1. Instrumentos


 

Existen numerosas técnicas e instrumentos para evaluar. De esta etapa destacamos:

  • Observación directa y sistemática

Consiste en observar directamente los comportamientos y las actividades que van realizando los y las niñas, de forma que no se interfiera. Con ello, los educadores pueden recoger de forma sistemática todos los datos que necesitan para valorar los aprendizajes que se van produciendo en las distintas situaciones. Se pueden utilizar guías o escalas de observación, listados de frecuencia…

  • Trabajos de los alumnos y alumnas individuales y en grupo:

Se trata de analizar los diferentes trabajos y actividades  (tanto producciones materiales como no materiales) realizados por los niños y niñas. Esta técnica permite observar la progresión de los menores en los distintos ámbitos que se deseen evaluar.

  • Elaboración sistemática del diario de clase.

Se confecciona una libreta diaria. En ella se registra sistemáticamente aspectos relevantes. Estos registros pueden recoger la dinámica general del aula u otros contextos, anécdotas o situaciones más destacadas. También se pueden anotar en él las valoraciones e impresiones del educador.

  • Listas de control

Se trata de un sistema de categorías prefijadas. En ellas sólo se registran la presencia o ausencia de las conductas delimitadas previamente, es decir, todas las que el educador o educadora considera relevantes. No se registra ni grado de intensidad de cada conducta, ni la frecuencia y evolución en el tiempo.

  • Asambleas periódicas de revisión crítica y análisis de la marcha del proceso de aprendizaje.
  • Elaboración y aplicación de fichas de seguimiento globales o de algún aspecto a investigar.
  • Observación y registro de los comportamientos del alumno en situaciones de tráfico reales o simuladas

 

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